教学古诗需三“换”
【现教传媒网】古诗教学是语文教学中的难点，也是语文教学中的彩段华章。长期以来，笔者探究出了许多古诗教学的方法，最新研究出的“时空转换”“角色置换”“受众互换”等一系列古诗教学的方法，更是收到了显著的教学效果。
时空转换
语文教材中的许多古诗，由于年代久远，读者与作者之间存在很大的隔阂，学生对诗中的许多内容很难理解。教学中，不妨转换时空，让学生的思绪穿越“时空隧道”，设想自己回到久远的古代。以诗人的家人、邻居、朋友等同时代人的身份，详细了解诗人的生平和所处的时代背景，有利于透彻地理解诗的内容。
如唐代李白的《早发白帝城》一诗：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”如果仅从诗句表面的意思体会诗人的内心，则未免失之肤浅，甚至有人还会认为个别诗句夸张得有些荒诞。教师可先向学生简要介绍诗人正直、豪爽的性格和为国建功立业的报负等概况。接着，交待此诗的写作背景：诗人因受永王李璘案牵连而遭流放，在赴贬地的途中，刚到白帝城，忽然得到被赦免的消息，其心情自然是惊喜交加，喜出望外。在此基础上，让时光倒流，上溯到1200多年前的唐肃宗乾元二年（公元759年）春天。引导学生把自己想象成解送诗人的官差，并且本来对李白就非常同情和敬仰。得知诗人被赦的喜讯后，也很为他高兴。同时，很体谅诗人似箭的归心，就不顾连日的疲劳和江中的险滩暗礁，马上送诗人顺流直下，飞舟返回。
零距离地观察、了解诗人，对其一举一动、一颦一笑，都尽收眼底，了然于胸，才能充分领略诗人的风采和心灵世界。
角色置换
对于一些人物形象较为鲜明的古诗，可以让学生与诗中的人物角色置换。以诗中主人公的身份，设身处地地进行思考和感悟，能更深地领会诗的内容。
如唐代柳宗元的《江雪》一诗：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”字面的意思比较简单浅显，但后两句的内涵却比较深奥。课堂上，可以让学生把自己设想成诗人柳宗元——诗中的渔翁实际上就是作者自身形象的写照，在大雪纷飞的江面上，蹲在船头，持竿垂钓。
接着，教师引导学生思考：“你担任永州司马的官职，俸禄比较优厚，鸡鱼肉蛋，应有尽有，还有必要在这非常恶劣的天气亲自去江中钓鱼吃吗？”一石激起千重浪，这一画龙点睛似的提示，立刻使学生浮想联翩，思绪万千，很快就想到诗人并非真想钓鱼，而是另有所图。再联系当时“永贞革新”失败后官场黑暗的社会背景，学生就会恍然大悟——诗人主要是想借垂钓来躲避那些世俗、昏庸的同僚，不愿与他们一起吃喝玩乐，同流合污……诗中蕴含的作者洁身自好的主题，就日照雾开、水落石出般自然地呈现出来，学生也能深入透彻地领会，达到了“换我心，为你心，始知相忆深”（顾敻《诉衷情·永夜抛人何处去》）的艺术境界。
受众互换
许多年来，教学中一直要求大力发挥教师的主导作用和学生的主体作用。其实，在古诗教学中，也可以让学生主导一回。特别是一些充满童趣的诗作，让学生与教师互换身份，并根据小学生思维上“闲云野鹤，无拘无束”（曹雪芹、高鹗《红楼梦》）的特点，按照自己的理解情况大胆地解读，能有力地调动其学习的积极性和自主性，有效地促进其主体作用的发挥，更好地理解诗意。
如宋代杨万里的《宿新市徐公店》一诗：“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”教学时，教师先向学生介绍作者的经历和作品风格。接下来，师生交换位置，教师当“学生”坐在下面，学生当“老师”站在讲台上。让学生用自己的视角，联系自己的生活实际，根据自己独特的理解，把诗的意思讲解给教师听……
在具体讲解最后一句时，学生先回顾自己以前捕捉蝴蝶的情形，描述得绘声绘色，活灵活现，神情上更是眉飞色舞，兴致勃勃。不仅能使用“迷彩服”“保护色”等现代色彩很强的词语，形象地说出蝴蝶和油菜花由于形状相近、颜色相同而难以寻找的原因，而且能讲出“一只飞舞的蝴蝶不见了，千万只静止的‘蝴蝶’（指与之相似的菜花）呈现在眼前”之类充满诗性的妙语……这样巧妙调控、自然生成的教学效果，不但令教师惊奇，而且学生也惊讶自己竟能突然有了这么高的灵性和悟性，似乎进入了出神入化的境地。
上述“三换”教诗的方法，可以根据每首诗的具体特点和学生的理解能力，使用其中的一种，也可以在教学中综合运用。以更有效地指导学生理解和领会古诗，充分发挥古诗这一传统文化瑰宝对学生的培养、启迪和教育功能。
